高中生母子人格和母子沟通的关系研究pdf

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  分类号 密 级 U DC 单位代码10094 讶{I主湃为尤霉 硕上学位论文 高中生母子人格与母子沟通的关系研究 张晴 指导教师姓名二王欣教授 专业名称:应用心理学 研究方向:青少年心理健康教育 申请学位级别: 硕士 二Oo七年六月六臼 摘 要 目的:母亲给人以生命,母亲、孩子是世界上最基本、最自然、最普通的一 种组合。母亲生儿育儿,把孩子抚养成人,孩子则在很大程度上受到母亲的影响。 从某种意义上看,母亲就是家庭教育的第一人,家庭教育的成功与否在很大程度 上取决于母亲,而家庭教育往往是通过亲子沟通来实现的,因此可以说家庭教育 成功与否在很大程度上取决于母子沟通。高中生处于人生中一个非常关键而有特 色的阶段,母子沟通深刻的影响着他们的发展。本研究旨在了解当前高中生母子 沟通状况及人格对母子沟通的影响,为改善我国高中生母子沟通质量提供理论依 据。 方法:本研究在石家庄市43中、4l中、ll中随机抽取高一、高二、高三共 lO个班402名学生及385名母亲作为研究对象,采用青少年亲子沟通量表、艾 森克人格问卷为研究工具,分别收集母亲和孩子的母子沟通、人格及人口学变量 信息,采用SPSSII.5统计处理数据。 结果表明: l高中生和母亲对母子沟通的认知均处于良好水平,但是孩子对母子沟通的 认知比母亲消极; 2孩子性别为女孩的母亲对母子沟通的认知好于孩子性别为男孩的母亲; 3高二年级学生对母子沟通的认知比高一和高三差; 4离异和单亲家庭的男孩对母子沟通的认知比女孩差; 5母亲对母子沟通的认知主要受自身神经质程度影响,低神经质的母亲对母 子沟通的认知更好; 6孩子对母子沟通的认知主要受自身内外向程度影响,外向的孩子对母子沟 通的认知更好。 关键词:沟通母子沟通人格 is USlives.啊leconnectionbetweummotherandchildren give Purpose:Mothers themost intheworld.Childrenare essential,natural,OonLrflonrelationship broughtup their are influencedtheirmother.Ina isthe by mother.Theydeeply by sense,mother first education.W五etherthe educationissuccessfulornot pc姻吼in family family on schoolstudentaareatthecriticaland mothers.Senior depends special largely high hfe.The communicationin forthewhole familydeeply stage parent-adolescent the influences ofthislhesisistolearn adolescents’development.1rt坞purpose can andtheinfluenceof onmother-childcommunication.It statement personality theoricalevidencefor senior schoolstudents’ provide improving high mother-adolescentcommunicationcondition. ten oneto arcselectedfrom Methods:Subjects classes(gradegradethree)in the middleschoolsof Communication 43.41.1l Shijiazhuang.Parent-Adolescent usedforresearchtoolsto PersonalityQuestionnaire(EPQ)are Scale(PACS),Eysenck and variable collectmother-child demological communication,personality information separately. Conclusi0118: 1.Bothmothersandchildrenhadthe ofmother-children perception good ofmother-childcommunicationismore communication.Children’s perception thanmother’‘s negative . who than ofmother-childcommunicationhave arebetter 2.Mothers’perception girls whohave boys. with 3.Children’S ofmother-childcommunicationvariesgrades,thegrade perception twoareworsethan oneand three. grade grade areworsethan arefrom ofmother-childcommunicationgirls,that 4.Boys’perception thedivorceor familes. sill翊e-parent ofmother-childcommunication对eaffected 5.Mother’S by perception mainly Mothersncuroticisra.nelowneurotic ofmother-child mothers’perception communicationarebetter. communicationare affected 6.Children’S ofmother-child mainly by perception CIlildren’Sncuroficism.The better ofmother-child higherⅨtrovertive,theperception childrenhave. communication Mother-childcommunication Keywords:Communication Personality Ⅱ 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文《高中生母子人格与母子沟通的关系研究》, 是在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经 注明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过 的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者(签名):繇确 易007年J月6日 学位论文原创性确认书 学生张晴所提交的学位论文《高中生母子人格与母子沟通的关系研 究》,是在本人的指导下,由其独立进行研究工作所取得的原创性成果。 除文中已经注明引用的内容外,该论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的研究成果。 指导教师(签名): 年 月 日 1引言 母亲给人以生命,母亲、孩子是世界上最基本、最自然、最普通的一种组合。 母亲生儿育几,把孩子抚养成人,孩子则在很大程度上受到母亲的影响。无论母 亲们是否领悟到自身角色的重要,是否自觉地履行做母亲的义务,这种影响都不 可避免地存在着“1。从某种意义上看,母亲就是家庭教育的第一人,家庭教育的 成功来与否在很大程度上取决于母亲,而家庭教育往往是通过亲子沟通来实现 的.因此可以说家庭教育成功与否在很大程度上取决于母子沟通。 央视的《心理访谈》节目开播以来,常常能够看到因母予关系不良而前来求 助的家庭。这一现象反映了当前我国社会上母子关系、母子沟通的现实状况不容 乐观这一事实,同时也反映了人们对母子关系质量的重视程度和渴求改变沟通现 状的心理。 针对于此,笔者开始关注和致力于母予关系的作用机制——母子沟通领域的 研究,力图通过本研究了解当前我国社会的母子沟通状况,分析在母子沟通中起 重要作用的人格对母子沟通的影响作用,以期为改善当前我国社会母子沟通质量 提供理论依据。 1.1文献综述 1.1.1母亲对孩子成长影响的理论基础 一个人一出生首先接触的就是母亲,在以后的成长过程中接触最多的也是母 亲,因此,母亲对子女的影响尤其重大。“孟母三迁”、“岳母刺字”等万古流芳 的育儿佳话,体现了母亲在教育子女中的重要作用。关于母亲对孩子成长的重要 性,有心理学理论和实证研究的支持。 1.1.1.1精神分析学派的客体关系理论 精神分析学派的客体关系理论(ObjectRelations)是在20世纪40年代发展 起来的。在长期的临床实践中,客体关系理论家们系统的观察了儿童与母亲的关 系,并在弗洛伊德理论的基础上发展、形成了独具理论视角及临床指导意义的客 体关系理论。他们认为真正影响一个人精神发展过程的是出生早期婴儿与父母。 尤其是与母亲或母亲代替者的密切交往中逐渐获得了有关自我和以母亲为代表 的客观世界的完整印象,并最终形成较完善的心理功能,建立正常的人际关系。 客体关系理论家认为,个体的精神发展过程是在菲常早、非常短的时间内完 成的。出生的婴儿在心理上与母亲处于共生融合状态,在生理上高度依赖母亲的 照料。婴儿通过母亲或乳房对他的抚养来理解外部世界。Fairbrain提出了内精 神状态(endopsychicsituation)的概念来解释婴儿的内在精神世界。他认为婴 儿将母亲分成了两个部分:一个适时的、把他喂养的很舒服的母亲,是好的。否 则,就是坏的。随着时问的推移以及婴儿认知和情感功能的发展,婴儿逐渐能把 同一客体的各种不同特征整合到一起,逐步形成了对母亲的完整的客体表象。与 此同时,婴儿逐渐意识到他和母亲并不是一个整体。而是不同的两个人,于是婴 儿开始有了自我和非我的意识,并在此基础上形成了所谓自我表象。在婴儿形成 其最初的精神世界的过程中,Winnicott尤其强调母亲对幼儿的适时地照顾的重 要性,并提出足够好母亲(good-enoughmother)的概念。他相信,对一个足够好 的母亲来讲,婴儿几乎是她自身的一部分,照顾婴儿是她的首要任务。正是由于 足够好的母亲向婴儿提供了足够好的照料,成功地适应了婴儿的各种需求,从而 激发了婴儿自恋性的无所不能感。这种无所不能感使婴儿获得了对母亲的信任感 或对自己预期的信心,相信自己的需要能够被满足,这种信任感和安全感提供了 一种情绪庇护所,使婴儿从生物紧张中解脱出来,代之将注意力转向外部环境并 信赖外部世界,与真实的外部世界建立起线。 客体关系理论从母一婴互动质量的角度论述了母亲在教育子女过程中的重要 作用,母亲对子女的心理发展有着深刻的影响。 1.1.1.2行为主义的班杜拉社会学习理论 20世纪60年代产生的个性形成的社会学习理论,经班杜拉等人的进一步研 究,使这一理论得到发展,其影响日益扩大。班杜拉等人认为,人的行为模式、 思维习惯等的形成是通过观察别人而习得的个人复杂行为过程。也就是说,人的 各种行为模式可以通过社会学习方式获得,也可以通过社会学习而改变。关于哺 乳的教育、清洁的习惯、攻击性行为的实质等,都是在特定社会文化范围内按照 父母的情绪和态度建立起来的。这期间所引起的需要的满足、不满足、冲突等经 验逐渐变成习惯,从而形成永久的效果。例如:对儿童的发怒和攻击性行为给予 严厉的惩罚,儿童则产生不安感,由于泛化,与其相结合的其他对象,也能引起 不安的反应,以致儿童对其所在的环境都会产生恐俱和冷酷感。 观察学习理论首先要经由对模型的模仿和认同历程。模型可以包括人的现实 生活和符号两种。儿童亲眼看到的周围人们的行为,属于现实生活中的模型。例 如:儿童学习进餐方式,在饭桌上既观察他的父母进餐,又受他们的指导,这就 是观察生活中的模型作用。儿童也经常从阅读书籍中或听到的符号中学习。如听 2 到“不许动”这句话和父母给予的惩罚而产生的苦恼情绪结合,儿童就学会了应 该抑制某些行动,这就是符号模型作用。 母亲在孩子的成长过程中承担着更大的责任,尤其在中国现在的国情下,孩 子与母亲相处的时间长,在各方面受到的母亲的影响也更大,无论是在行为习惯 方面,还是在思维习惯方面。孩子的各种行为表现中都可以看到父母的烙印,比 如,人际沟通和人际关系方面就可以看到亲子沟通和亲子关系的情况伽。 1.1.1.3母亲对孩子成长重要性的实证研究 母亲对子女的影响在子女尚未出生的时候就开始了,现代科学已证明:孕妇 的精神、情绪、行为能直接影响胎儿的生长发育。母亲的情绪变化、精神状态、 行为举止在她的身体内部会引起种种生理反应和变化,而胎儿很早就有对母亲生 理变化的感受能力。孕妇精神愉快,思想开朗,情绪乐观,心情平静,生活有规 律,对胎儿生长发育就很有益处。母亲怀着极为欣喜、愉快的心情盼望小生命的 降临,对胎儿的生长发育给予极大的关注和爱护,就为胎儿出生以后的健康成长 发育打下了良好的基础“1。 孩子出生以后,母亲的作用就更大了,母子之间的互动质量也更重要了。国 外有研究表明:在儿童的早期经验中,母亲持续而稳定的敏感性对子女认知和社 会性的迅速发展起到很大作用嘲。早期安全的亲子依恋将会反映在子女整个一生 的人际交往当中…。而且,母子互动的质量与子女在校受同伴欺负现象也有很大 的关系,男孩子受欺负与母亲的过度保护有直接关系;女孩子受欺负与母亲的拒 绝否认有直接关系01。 包得温(A.L.Baldwin)等人研究了母亲教养态度与子女性格之间的关系,结 果发现:母亲支配的态度,孩子就表现为消极、缺乏主动性、依赖、顺从的性格 特点:母亲干涉的态度,孩子表现为幼稚、胆小、神经质、被动的性格特点;母亲 对孩子娇宠,孩子就表现为任性、幼稚、神经质、温和的性格特点:母亲拒绝的 态度使孩子表现为反抗、冷漠、自高自大的性格特点;母亲对孩子不关心,孩子 就表现为攻击、情绪不稳定、冷酷、自立的性格特点;母亲的态度专制,孩子的 性格特点为反抗、情绪不稳定、依赖、服从:母亲民主,孩子就表现为合作、独 立、温顺、社交的性格特点01。 曾任韩国总统的金泳三在他的著作中这样写道:“国土狭小、自然资源匮乏 的韩国能够发展成今天的地步,其中一个很重要的原因就是具有韩国母亲这样的 巨大教育热情。”嘲。冯玉荣等人研究认为母亲性格与子女性格有着密切的关系, 对子女性格形成和发展的影响大于父亲,起着主导性作用。因此,在子女成长过 程中,母亲良好品质,气质、性格的榜样作用是至关重要的““。 1.1.2青少年亲子沟通的研究 亲子沟通特指在家庭中父母与子女之间通过各种言语和非言语的形式交流 信息的过程。亲子沟通是父母与子女双方主体在亲缘关系的基础上,在共同创造 的独特家庭情境中,基于各自的角色定位和不同的态度、需要,运用各种沟通方 式在双方之间传递信息、交流感情的过程…1。 1.1.2.1研究青少年亲子沟通的必要性 当儿童逐渐进入青春期,并且为了掌控自身而开始努力建立关于他们自己的 身份和能力的更清晰的感觉时,沟通的重要性便更加凸显出来。进入青春期以后, 家庭对青少年心理发展的影响作用并未减弱,而是与青少年特定年龄阶段的发展 任务联系在一起。在这个时期,青少年身体的快速生长发育和体形的变化会破坏 儿童原有的自我形象,建立并适应全新的自我形象是青少年面临的一个挑战。在 社会关系方面,伴随着成人感的产生,青少年强烈地要求周围人把自己当作大人 来看待,他们开始要求拥有自己的隐私权,希望在发型选择、服饰与着装、交友 以及娱乐等方面拥有更大的自主权,而不再像儿童时期那样完全接受父母的权 威。在情感联系上青少年丌始逐渐疏远父母,并与同伴建立起亲密感。与此同时, 社会也开始把青少年作为一个成人来对待,进而对他们提出了不同于儿童期的要 求和期望。他们与父母的关系由童年时期的服从和依赖转变为分离和依恋。心理 学家Steinberg曾指出,青春期很自然地是与父母和子女间的逐渐疏远相联系, 这一现象可以与发生在其他灵长类动物身上的青春期疏远现象相类比““。 家庭沟通是家庭和谐的基础,良好的沟通会在家庭成员之间形成一种良好的 交往模式,减少不良交往模式的可能性,进而减少家庭成员出现心理行为问题的 可能性。进入青春期以后,家庭对青少年心理发展的影响作用并没有减弱,而是 与青少年特定年龄阶段的发展任务联系在一起。尽管进入青春期以后,学校和同 伴对青少年心理发展的影响作用会逐渐增强,但家庭对个体发展的影响是长期而 深刻的,青少年仍然非常希望得到父母的理解和支持。素质教育家长课题组在 2000年的一项关于“你希望爸爸妈妈为你做些什么”的调查中发现,孩子希望 父母多了解自己一些,能经常和自己一起聊天并且“希望父母能多陪陪自己“”’。 另有2002年对全国15个城市1219岁青少年的一项调查,让青少年回答成长阶 4 段对自己影响最大的人:认为是父母的占0.2%,老师占10.8%,同学和朋友占 8.9%,心目中的偶像占4.4%,可见在寻求独立和自我认同的青少年阶段,父母 对青少年的影响仍然是非常大的。令青少年最高兴的事:与家人团聚占28.5%,和 父母相处融洽占12.8%o”。以上调查结果表明,进入青春期以后,父母对青少年 的影响仍然十分重要,并且,青少年希望能够与父母建立融洽的关系,亲子沟通 的作用就在于此。 1.1.2.2青少年亲子沟通的研究历程 雷雳等人的研究认为青少年亲子沟通研究的转变在理论上大致经历了以下 四个阶段。 第一阶段:亲子关系的单一静态模型。亲子关系是父母与子女之间的关系, 是以血缘和共同生活为基础,以抚养、教养、赡养为基本内容的自然关系和生活 关系的统一体。早期,在“分类理论范式”的指导下,人们对亲子关系的研究往 往集中在探讨各种类别对亲子关系的影响,如人们经常分别研究父母的社会地 位、受教育程度、民族、职业、居住地以及父母教养方式与亲子关系的相关程度。 这种研究是一种简单列举式的静态研究,没有探讨各因素影响亲子关系的过程, 也没有阐述各因素间的相互关系。 第二阶段:亲子关系研究的人一环境模型。这种模型将人和环境特征结合起来 进行考察,其优点在于环境和个人特征的特定结合构成了特定的生态组合。所谓 生态组合,指具有某种特征的人与有利于或不利于他发展的环境区域的结合。虽 然这种模型比单一静态模型更能说明问题,但是它还是不能说明诸如母亲的受教 育程度、父亲的职业、家庭婚姻状况等因素是如何影响到亲子关系的。 第三阶段:亲子关系研究的过程一人一环境模型。通过前面提到的两种模型 的研究虽然可以得到一些有意义的结果,但它们却很难揭示亲子关系的内部作用 机制,要搞清内部机制,必须对产生某种结果的过程有一种概念化的理性认识。 亲子关系研究的过程一人—环境模型正是在这一思想的基础上提出的,它启发我 们从亲子沟通的角度来研究亲子关系及其影响因素的作用机制,对现时的亲子关 系动态过程进行研究,是我们深入分析亲子关系作用机制的切入点。 第四阶段:亲子关系研究的生态系统模型。该模型是建立在布朗芬布伦纳的 生态系统理论基础上的。该模型认为,所有影响父母行为及儿童发展的因素组成 了一个完整的生态系统,该系统可以分为四个子系统:微观环境系统 (microsystem)是一个活动、角色及人际关系模式,这些活动、角色和人际关系 5 是一个身处特定发展环境的个体亲身经历的。这里的环境必须是个体直接面对和 接触的,如亲子沟通的时间、地点及儿童的短暂行为。中环境系统(mesosystem) 是指包括发展中个体在内的两个或多个环境之间的作用过程与联系的微观环境 系统,如父母、儿童稳定的个性特征及家庭特征。外环境系统(exosystem)是指 发生在两个或多个环境之间的作用过程与联系。在这些环境中至少有一个不包括 发展个体在内,但是其中发生的事件会对微观环境之间的作用过程产生影响,如 邻居、父母的工作、社会支持、压力等。宏观环境系统(macrosystem)是指形成 特定的文化、亚文化或其他更广阔的社会背景下的微观、中、外环境系统的特征 之后构成的一种模式,如父母所处的社会文化背景、社会经济地位,教育水平及 民族等““。 所以,在进行研究设计时不应该只是停留在微观系统层面,而应该是在各系 统的相互联系中考察亲子关系。这一思路促使研究者跳出他们所熟悉的微观环 境,而将亲子沟通、亲子互动的分析放在更广阔的系统中进行,如关注家庭结构、 文化背景、社会支持状况等等,使研究呈现出更开阔的视野。 1.1.2.3青少年亲子沟通现状研究 根据作者掌握的己有研究资料,总结目前国内外心理学界青少年亲子沟通状 况的研究主要从以下几个方面进行:沟通的内容、沟通的频率、沟通的主动性、 沟通中的问题和沟通的满意度。 (1)亲予沟通的内容是指亲子双方交流的话题范围。 如Bers研究发现,父母与孩子就大学学校的选择进行的沟通会影响孩子对 学校的选择“…。如Youniss和Smollar研究发现,大多数青少年与父母讨论包括 家庭、学校、未来的打算以及与朋友的相处等“”。而Noller和Tesser等人的研 究发现,青少年在很多话题上与父母的沟通很少,只偶尔与母亲讨论一下学校里 的情况、闲暇时间是如何度过的、喜欢的朋友等,很少与父母谈论敏感的话题, 比如性、饮酒、吸毒“”“…。造成这种矛盾结果的原因除了文化背景之外,还可能 是因为研究者对于话题敏感性的界定不一致。 (2)亲子沟通的频率和主动性。 Barnes和Noller等人的研究发现,进入青春期后。青少年与父母沟通的频 率较低㈨。Shek等在2000年采用个别访谈的方法,考察了亲子沟通的频率,结 果发现,青少年报告与母亲的沟通频率比与父亲的沟通频率要高。”。主动性是指 6 员比男性成员在沟通中更积极,母亲更多是交谈的发起者,而且比父亲更能接受 孩子的观点矧。 (3)亲子沟通中的问题。 Vangelisti运用开放式问卷要求青少年描述与父母沟通时出现的困难情景, 并写下与父亲(母亲)之间的对话,然后对他们的回答进行编码。结果发现青少年 与父母的沟通问题主要表现在沟通方式方面,如分歧、误解、行为约束、盘问、 批评和缺乏沟通等。涉及到沟通问题的话题主要有:课外活动、异性交往、职业 与教育、花钱、行为问题等。在所有的沟通问题中,父母对青少年过多的行为约 束是出现亲子沟通问题的重要原因(占20%);在沟通话题方面,出现问题最多的 是课外活动(48%)和异性交往(约占14%)。1。 (4)亲子沟通的满意度。 庭中亲子沟通状况的研究发现青少年对亲子沟通的满意度与父母对亲子沟通的 满意度存在差异:青少年的满意度较低,且认为与父母的沟通都缺乏开放性和存 在更多沟通问题:但父母亲却认为有较为开放的沟通,存在的问题也更少啪1。 Vangelisti对亲子关系满意度不同的青少年所报告的沟通问题进行了研究广‘ 结果发现亲子关系满意度低的青少年报告了较多的沟通问题,其中主要是缺乏袒 露,而亲子关系满意度高的青少年报告了较少的沟通困难∞1。 1.1.2.4青少年亲子沟通的影响因素 亲子沟通自从上世纪70年代进入人们的研究视野至今,国外的心理学者对 该领域己经进行了不少的研究,取得了一些研究成果。在国内,亲子沟通领域的 心理学研究目前仍处于起步阶段。根据作者掌握的己有研究资料,总结归纳己有 研究证实的影响青少年期亲子沟通的因素主要有:父母和子女的个体特征、家庭 特征、亲子关系满意度以及文化因素…1。 (1)父母和子女的个体特征: a人格特点 人格心理学家揭示,性格与人际关系存在着必然的联系。父母和子女的人格 特点不但影响其自身的沟通行为,也影响着对对方沟通行为的认知。研究表明, 外向者在沟通中表现出较高的开放性和支持性,宜人性个体在沟通中合作性较 强,更倾向于与对方维持和谐关系;外向者和宜人性个体对他人行为善于进行积 极的认知和归因,特别是高宜人性个体在沟通中较少认知到冲突,对冲突的评价 7 也更为积极:神经质者较冷漠,倾向于把对方行为归因为不诚实,因此表现出较 多的沟通担忧和敌意,难以与对方维持沟通∞1。此外,沟通是一个互动过程,双 方人格之间的关系也对沟通有影响。有研究发现, 当母亲在影响孩子时,孩子 也在影响着母亲,亲子之间存在明显的双向因果沟通,以及父母和子女间的性格 匹配与较少的亲予冲突呈正相关嘲汹1。 b性别 亲子双方的性别都影响着亲予沟通。目前较为一致的研究结论认为,母亲与 青少年的沟通较积极,沟通的开放性较强。研究发现,儿童在谈论私人性的话题 时,与母亲沟通的感觉更轻松m’。这主要是由于母亲和父亲在家庭中承担的角色 不同,而且母亲比父亲对孩子的理解性和接受性更强,反应更敏感,而父亲更具 决断性,拥有更多的权威,因此青少年不愿将一些情绪性和个人的事情告诉父亲。 c年龄 不同年龄阶段的孩子有不同的心理特点和发展任务,因此,他们与父母沟通 时也有不同表现。Sandy等人对青春早期和中期的青少年进行了研究,结果表明, 早期的青少年在开放性维度上得分高于中期的青少年,但是在问题性沟通维度上 没有发现年龄差异o”。Vangelisti发现与处于青春早期、晚期的青少年相比, 晚期的青少年与父母沟通中的问题出现频率较低。”1。总体来看,青少年与父母的 沟通呈现一个倒“u”型趋势,这是符合青少年的心理发展规律的。青春中期的 青少年自主性明显增强,而父母还是把他们看作小孩子,他们冲动、偏激、反抗 的特点,使得亲子关系紧张,表现出与父母沟通的困难性:而晚期青少年的认知 水平逐渐提高。并趋于稳定,他们在与父母的沟通中学会了协商,因此问题性沟 通较少。这可能是由于此阶段的青少年开始拓展他们的世界,形成新的自我表达 形式,并且努力为自己在更多的领域内争取行为自主权,这一切使他们与父母的 关系变得紧张起来,导致冲突增加。 父母的年龄对沟通也有影响。处于更年期的父母与青少年的沟通较为消极, 这一时期的父母,伴随着更年期的到来,表现出较多烦躁、易怒,情绪低落,这 些特点影响了亲子间的沟通o”。 (2)家庭特征 a家庭结构 Vuchinich等人对收养家庭、离异家庭和完整家庭做了对比研究发现啪1:与 完整家庭的青少年相比,离异和收养家庭儿童与其父母沟通比预期同伴的沟通更 为困难。雷雳研究发现,家庭结构影响儿童与父亲的沟通,而很少影响儿童与母 亲的沟通;如果是婚姻完整的家庭,父子沟通较好,但如果是离异家庭,它不影 响母子沟通,却影响父子沟通m1。Sandy等人研究了家庭结构的大小与亲子沟通 的关系,结果发现核心家庭比单亲家庭的亲子沟通好,冲突较少臼叮。 b家庭环境 家庭环境对亲子沟通有显著影响。Martha等人在~项追踪研究中,把家庭 环境分为温暖、支持型和敌意、强制型两个维度,考察了家庭环境与亲子沟通的 关系。结果发现,在温暖、支持型家庭环境中,亲子沟通更为开放,他们能够耐 心讨论彼此『日j的分歧,沟通中的问题较少:而在敌意、强制型家庭环境中,他们 缺乏耐心、彼此抱怨较多,对冲突经常采取回避态度。他们还发现,不同的家庭 环境对亲子沟通的影响具有持续效应:在敌意、强制型家庭中,亲子沟通困难度 加大,问题增多,很可能形成恶性循环;而在温暖和支持型家庭中,亲子沟通和 亲子关系会不断得到改善和提高,从而向良性循环发展“”。Rueter和Conger从 1995年起利用4年时间考察了335个从青春早期进入青春中期的青少年家庭中 的亲子沟通状况,运用结构方程模型分析了家庭坏境与亲子沟通之间的关系,结 果发现在温暖、支持的家庭环境中较少出现沟通的困难和问题,而在敌意、强制 的家庭环境中沟通问题较多,且不同的家庭环境对于亲子沟通有持续的影响”1。 周敏娟等人的研究表明父母不良的养育方式以及不良的亲子关系与离异家庭初 中生偏差性人格特征有显著相关性…1。 (3)亲子关系满意度和文化因素 亲子沟通是在亲子之间先前交往经验的基础上进行的,以往形成的亲子关系影 响着后继的沟通行为。Vangelisti对亲子关系满意度不同的青少年所报告的沟 通问题进行了研究,结果发现亲子关系满意度低的青少年报告了较多的沟通问题, 其中主要是缺乏袒露,而亲子关系满意度高的青少年报告了较少的沟通困难…。 Lefkowitz的跨文化研究表明,不同种族的文化影响着亲子沟通。与欧洲裔 母亲相比,拉丁美洲裔母亲与子女的交谈中,支配性较强,反映性较低。在控制 了社会经济地位这一因素之后也发现了同样的结果。研究也证实了在拉丁美洲裔 文化中,较多的支配性的谈话结构,并不是一种消极类型的谈话结构。这表明, 拉丁美洲裔母亲的这种交谈方式与他们的文化中强调儿童应该遵从父母的价值 观有关“”。 9 1.1.3有关人格的研究 人格是心理学研究和应用中最重要的几个领域之一,心理学中有许多不同的 定义和理论来描述和研究人格,也有许多实证研究已证明人格与沟通的关系。 1.1.3.1人格概念 人格(personality)是心理学中最难下定义的概念之一。从词源上讲,英文 的角色的标志。面具代表着这一角色的某种典型特点,如“高傲的人”、“狡猾的 人”等等,类似于京剧中的脸谱。这样看来,人格似乎是指一个人在人生舞台上 的行为表现。但表现也就意味着被表现,被表现的东西就是内在的,即面具背后 的东西。 心理学家们对人格的定义并不完全一致。阿尔波特(G.A1Iport)曾列举出 50种不同的定义,足见人格概念中的分歧,同时还表明人格的复杂性。但众多 定义有一个基本相似的看法,即认为人格是与人的行为风格或行为模式有关的概 念。本研究采用彭聃龄等人对人格所下的定义:人格是构成一个人的思想、情感 行为的特有统合模式,这个独特模式包含了一个人区别于其他人的稳定而统一的 心理品质””。 1.1.3.2本研究所依据的人格理论 人格研究的理论流派主要有精神分析学派、特质流派、行为主义流派、社会 学习理论和人本主义流派。本研究以特质流派艾森克的人格理论为研究依据。 艾森克从特质理论出发,以因素分析方法和传统的实验心理学方法相结合长 期研究人格问题,并把研究兴趣从特质转向维度,从而确立了自己的人格理论。 艾森克继承先前实验心理学家的工作,通过对由实验、闯卷与观察所得到的 大量的人的特质资料的因素分析,深入研究了人格维度。他认为研究人格特质有 时可能会含混,只有研究人格维度力能清楚。他指出,维度乃是代表一个连续的 尺度。每一个人都可以被测定在这个连续尺度上所占有的特定的位置,即测定每 一个人具有该维度所代表的某一特质的多少。19世纪已有心理学家提出人格图 解的雏形。他们认为人格可以从两个直角维度来进行描写。按德国心理学家w. 冯特的假设,一个维度是从情绪性强过渡到情绪性弱,另一个维度是从可变性过 渡到不变性。艾森克则提出外一内倾、神经质、精神质、智力和守旧性一激进主义 五个维度,但认为外一内倾、神经质和精神质是人格的三个基本维度。最早对外 一内倾概念做过研究的是奥地利精神病学家格罗斯。以后在瑞士心理学家C.G.荣 10 格的著作中把外一内倾概念引入人格研究。后来又有不少学者对外一内体面型的人 做了不少实际研究。艾森克的外一内倾概念,除了具有其本身的一般含义外,还 与神经系统的兴奋过程与抑制过程相联系。兴奋过程可以易化正在进行的感觉、 认知和活动;抑制过程可以干扰或影响有机体正在进行的感觉、认知和活动。他 发现高外倾性的人兴奋过程发生慢、强度弱、持续时间短,而抑制过程发生快、 强度强、维持时间长。这种人难以形成条件反射。高内倾性的人兴奋过程发生快、 强度强、持续时间长,而抑制过程发生慢、强度弱、维持时间短。这种人容易形 成条件反射。1976年雷维尔等人作了一项有关工作效果的研究。他们推论内倾 的人在正常条件下,大脑皮层上己具有高度的兴奋水平,如进一步提高他们的兴 奋水平,那么就会降低被试的工作效果;外倾的人正常条件下大脑皮层兴奋水平 相对较低,若提高他们的兴奋水平,就会提高被试的工作效果。他们的实际研究 结果,证实了上述推论,支持了艾森克的观点。 艾森克对情绪性、自强度、焦虑(包括驱力)等进行研究后发现它们都有是 同一的。他把这一维度称为神经质。在他的用语中神经质与精神疾病并无必然的 关系。艾森克指出情绪性(神经质)不稳定的人喜怒无常,容易激动;情绪性(神 经质)稳定的人反应缓慢而且轻微,并且很容易恢复平静。他又进一步指出情绪 性(神经质)与植物性神经系统特别是交感神经系统的机能相联系。艾森克认为 可以用外一内倾和神经质两个维度来表示正常人格的神经症以及精神病态人格。 艾森克认为精神质独立于神经质。它代表一种倔强固执、粗暴强横和铁石心肠的 特点,并非暗指精神病。研究表明,精神质也可以用维度来表示,从正常范围过 渡到极度不正常的一端。它在所有的人身上都存在,只是程度不同而已。得高分 者表现为孤独、不关心他人、心肠冷酷、缺乏情感和移情作用、对旁人有敌意、 攻击性强等特点。低分者表现为温柔、善感等特点。如果个体的精神质表现出明 显程度,则易导致行为异常。艾森克认为精神质与神经质维度一起可以表示各种 神经症和各种精神病。 艾森克认为,有关外一内倾和神经质两个维度的实验研究,几乎完全同意在 人格测量描述系统中这两相因素处于醒目和稳定的地位。他又将外一内倾和神经 质作为两个互相垂直的人格维度,且以外一内倾为纬,以神经质为径(表现为情 绪稳定的一端和情绪不稳定的一端),绘制成人格结构图。艾森克在人格结构图 的两维空间组织起他认为基本的32种人格特质,且与古代的四种气质类型相对 应。这种人格结构的图解为许多心理学家所接受。从其图上不仅可能以看出人格 的四种类型(稳定外倾型、稳定内倾型、不稳定外倾型和不稳定内倾型)范围内 所包含的8种人格特质,还可以根据个体某一高分数的特质,看图查出其所属的 人格类型,或从维度的结合预测某个体可能会出现的特定的人格问题。 艾森克以外一内倾、神经质与精神质三种人格维度为基础,于1975年制定了 艾森克人格问卷(EPQ)。它是由艾森克早期编制的若干人格量表形成的。EPQ 是一种自陈量表,有成人(共90个项目)和少年(共81个项目)两种形式,各 包括四个量表:E-外一内倾;N一神经质;P一精神质;L一谎造或自身隐蔽(即效度 量表)。由于该问卷具有较高的信度和效度,用其所测得的结果可同时得到多种 实验心理学研究的印证,因此它亦是验证人格维度的理论根据。 1.1.3.3人格与亲子沟通关系的实证研究 人格心理学家揭示,性格与人际关系存在着必然的联系。父母和子女的人格 1Jam等 特点不但影响其自身的沟通行为,也影响着对对方沟通行为的认知。wil 人研究表明,外向者在沟通中表现出较高的开放性和支持性,宜人性个体在沟通 中合作性较强,更倾向于与对方维持和谐关系;外向者和宜人性个体对他人行为 善于进行积极的认知和归因,特别是高宜人性个体在沟通中较少认知到冲突,对 冲突的评价也更为积极:神经质者较冷漠,倾向于把对方行为归因为不诚实,因 此表现出较多的沟通担忧和敌意,难以与对方维持沟通“”。 此外,沟通是一个互动过程,双方人格之间的关系也对沟通有影响。有研究 发现,当母亲在影响孩子时,孩子也在影响着母亲,亲子之间存在明显的双向因 果沟通,以及父母和子女间的性格匹配与较少的亲子冲突呈萨相关““。心理学家 贝尔(R·Bell)曾对儿童社会化的一系列研究进行了重颏解释,他认为,儿童 的气质特点决定了他以后的攻击性或顺从性,父母是根据儿童的特点来调整纪律 训练方式的。换言之,父母倾向于使用对他们自己的孩子最为有效的任何抚养方 式,有些儿童自身的气质特点对特定的纪律训练方式能做出较好的反应;另一些 儿童的气质特点则对另一训练方式反应较好。因而在贝尔看来,父母抚养方式与 儿童行为之间的相关关系正好与一般推测相反:不是父母的行为模式引起了儿童 的某些行为,而是儿童的行为模式导致了特定的行为方式,父母则采取与他们相 适应的方式做出反应m1。儿童自身特点的作用近年来受到研究者的重视,心理学 家贝尔(R·Bell)曾对儿童社会化的一系列研究进行了重新解释,他认为,儿 童的气质特点决定了他以后的攻击性或顺从性,父母是根据儿童的特点来调整纪 律训练方式的。换言之,父母倾向于使用对他们自己的孩子最为有效的任何抚养 方式,有些儿童自身的气质特点对特定的纪律训练方式能做出较好的反应;另一 些儿童的气质特点则对另一训练方式反应较好。因而在贝尔看来,父母抚养方式 与儿童行为之间的相关关系正好与一般推测相反:不是父母的行为模式引起了儿 童的某些行为,而是儿童的行为模式导致了特定的行为方式,父母则采取与他们 相适应的方式做出反应…1。 1.2问题提出及研究意义 1.2.1问题提出 客体关系理论和社会学习理论从不同角度论述了母亲在教育子女过程中的 重要作用,母亲对子女的心理发展有着深刻的影响。从某种意义上看,母亲就是 家庭教育的第一人,家庭教育的成功与否在很大程度上取决于母亲,而家庭教育 往往是通过亲子沟通来实现的,因此可以说家庭教育成功与否在很大程度上取决 于母子沟通。 总结归纳前面对亲子沟通现状的文献综述发现,以往关于亲子沟通的研究主 要是对亲子沟通表面特征的研究,着眼于亲子沟通具体过程中的几个方面,如沟 通频率、沟通时间、沟通内容和沟通满意度等方面的特征。这些具体沟通过程的 各个方面的表现可能会因时问,地点、环境或其他因素的影响而发生改变。因此, 需要针对沟通过程中更为一般、更为本质的有关亲予沟通质量的看法进行研究, 以着力探讨亲子沟通的深层特征。 以往的青少年亲子沟通研究多笼统地把初、高中放在一起研究,这对于正处 在心理急剧发展变化中的青少年来说年龄层面跨度太大。初中和高中阶段的青少 年的心理发展特点是不同的。高中生的情绪体验比起初中生更为深刻持久,感情 变得内隐,同时要求独立的愿望更为明显,对别人的理解和尊重的需求更为强烈。 本研究拟分别探讨当前我国高中生和母亲对母子沟通的认知状况,并进一步 探讨母子沟通的重要影响因素——人格对母子沟通的影响作用,并在此基础上就 如何改善高中生的母子沟通提出合理化建议。 1.2.2研究目的 母亲给人以生命,母亲、孩子是世界上最基本、最自然、最普通的一种组合。 母亲生儿育儿,把孩子抚养成人,孩子则在很大程度上受到母亲的影响。从某种 意义上看,母亲就是家庭教育的第一人,家庭教育的成功与否在很大程度上取决 于母亲,而家庭教育往往是通过亲子沟通来实现的,因此可以说家庭教育成功与 否在很大程度上取决于母子沟通。高中生处于人生中一个非常关键而有特色的阶 13 段,母子沟通深刻的影响着他们的发展。本研究旨在了解当前高中生母子沟通状 况及其人格对母子沟通的影响,为改善我国高中生母子沟通质量提供理论依据。 1.2.3研究意义 亲子沟通自从上世纪70年代进入人们的研究视野至今,国外的心理学者对 该领域已经进行了不少的研究,取得了一些研究成果。国内亲子沟通领域的心理 学研究目前仍处于起步阶段。由于中西方文化的差异性,西方的研究结论不一定 完全符合我国国情,因此,加强中国文化背景下的亲子沟通研究非常必要。 从理论意义上讲,本研究可以在一定程度上填补我国亲子沟通研究领域的相 对空白,扩展对亲子沟通领域的研究,进一步获得有关高中生母子沟通及其作用 机制的理论。从现实意义上讲,母亲与青少年之间良好的沟通有助于高中生的心 理健康发展。本研究可以增进社会大众对高中生母子沟通重要性的认识,促使母 亲与子女改变不正确的沟通方法,积极学习科学的沟通方法,为高中生家长提供 有效的理论和现实依据,加强母子之间的良好沟通,有利于家庭教育更具成果。 还可以为社会工作者和教育工作者制定改善或干预母子关系的实践提供依据。 2研究对象与方法 . 2.1被试 本研究在河北省石家庄市43中、41中、Il中三所中学随机抽取高一、高二, 高三共10个班的学生及其母亲作为研究对象,共向学生和母亲各自发放问卷510 份,回收母亲问卷432份,回收率为84.7%,最后保留有效母亲问卷385份,有 效率为89.1%;回收学生闯卷440份,回收率为86.3%,最后保留有效学生问卷 402份,有效率为91.4%。 母亲被试的基本分布情况见表l,学生被试的基本分布情况见表2。 表l母亲被试的基本分布情况 14 表2学生被试的基本分布情况 2.2研究工具和材料 本研究主要采用测量法,选用的量表有: 1.基本情况调查表 包括高中生的学校、年级、性别,母亲的年龄、文化程度,以及家庭结构、 家庭月收入等人口统计学变量。 Cormunication 2.青少年亲子沟通量表(Parent—AdolescentScale,PAcS) 青少年亲子沟通量表由Barnes和Olson于1982年编制而成。本研究中所用 青少年亲子沟通量表,学生版本使用陕西师范大学安伯欣在硕士毕业论文中安伯 欣对青少年版本翻译修订的版本,母亲版本在学生版本基础上修改称谓后修订使 用。采用结构方程验证母亲版本使用量表的结构效度,结果表明,量表的数据和 本的亲子沟通量表Cronbacha=O.83,开放性维度Cronbacha=O.70。问题性维 度Cronbacha=O.86;学生版本的亲子沟通量表Cronbacha=0.89,开放性维 度Cronbacha=O.89,问题性维度Cronbacha=0.76。 该量表主要提供了父母和青少年对他们之问沟通本质看法的信息,父母和子 女的版本题目相同,称谓不同。’该量表由两个维度构成,一个用来测量亲子沟通 的开放性程度,另一个用来测量亲子沟通中存在问题的程度。每个维度包括10 个题目。开放性沟通也就是良好的沟通,指亲子之间的沟通是开放式的,相互之 问能够自在地交流信息,表达情感,题目如“我的父母/孩子总是很专注地听我 讲话”;而有问题的沟通是指亲子之间在沟通时很不自在,双方在表达自己的看 15 法时很拘谨,会避免谈论某些话题等,题目如“我的父母/孩子总是跟我说一些 不该说的话”。要求被试根据自己的情况线点记分,从卜非常 不同意到5一非常同意。各个分量表分别记分,在合成总分时,问题性维度反向 记分,即总分越高,意味着沟通情况越好。 3.艾森克人格问卷 艾森克人格问卷(EysenckPersonality 学家艾森克(H.J.Eysenck)等人编制,经湖南医学院龚耀先先生等人翻译并修 订,在我国已经建立起常模并且经校验有良好的信度和效度。该问卷由88个项 目组成,让被试根据自己的情况回答是否,按P,E,N,L四个量表记分P、E,N 分别代表艾森克人格结构的三个维度,L是后来加进来的一个效度量表。P维度 测验精神质或倔强性(敌对性或合群性),并非指精神病,它在所有人身上都存在, 只是程度不同,但如果某人在此维度上的分数明显较高,则易发展成行为异常; E维度测人的内外倾向,分数较高表示人格外向,分数较低表示人格内向;N维 度测情绪性,其两极是情绪稳定和神经过敏;L维度测试被试的掩饰,假托或自 身隐瞒的程度。L量表与其他量表的功能有关系,但它本身也代表一种稳定的人 格功能。修订后的成人式问卷EPQ成人式是我国目前最常用的人格测查问卷之一 “71 2.3施测方法与程序 本研究主试由研究者本人担任,以班为单位集体施测。施测前,向被试讲明 本次调查的意义、目的及指导语。学生问卷当堂收回。母亲问卷由学生带回家给 母亲做,第二天收回。 2.4数据输入、整理与分析 所有数据输入计算机,采用SPSSll.5进行统计分析,主要采用t检验、方 差分析、相关分析和多元回归分析。 3研究结果 3.1母子沟通情况 3.1.1母子沟通基本情况 用描述性统计描述母子双方对母子沟通认知的基本情况,结果见表3。 16 表3母子双方对母子沟通认知的基本情况 从表3所示的母子沟通的描述性统计情况来看,母亲和孩子对母子沟通的认 知都超过沟通量表总分的中值60,这说明总体上看母亲和孩子对母子沟通均有 较好的认知。 3.1.2母亲和孩子的母子沟通认知比较 表4母亲和孩子对母子沟通认知的配对样本T检验 注:}宰pO.01 从表4可以看出,母亲对沟通总质量的认知比孩子对沟通总质量的认知得分 高,且差异显著。这表明母亲对母子沟通的认知比孩子积极。 3.2母亲人格与母亲对母子沟通认知的关系 3.2.1母亲的母子沟通开放性、问题。陛认知在孩子性别上的差异 为了检验孩子性别不同的母亲对沟通开放性、问题性认知因孩子性别不同而 具有的差异,以母亲对母子沟通的开放性、问题性认知为因变量,以孩子性别为 自变量,做独立样本T检验,具体结果见表5。 表5母亲开放性、问题性认知在孩子性别上的独立样本t检验 注:丰PO.05 从表5可以看出,有男孩的母亲对沟通问题性的认知比有女孩的母亲对母子 沟通问题性的认知得分高,且差异显著。说明有女孩的母亲感受到的沟通问题优 于有男孩的母亲。 17 3.2.2母亲人格和母亲对母子沟通的开放性、问题性认知的相关分析 为了了解母亲人格和母亲对母子沟通的认知之间的关系,采用积差相关分析 母亲人格各维度与母亲对母子沟通开放性、问题性认知的相关程度,结果见表6。 表6母亲开放性、问题性沟通认知与母亲人格之积差相关矩阵 注:“代表PO.0l 由表6可知,母亲沟通开放性认知与神经质呈显著负相关,与内外向呈显著 正相关,与掩饰性、精神质相关不显著。表明母亲沟通开放性认知主要和母亲神 经质、内外向有关。 母亲沟通问题性认知与神经质呈显著正相关,与内外向呈显著负相关,与掩 饰性、精神质相关不显著。表明母亲沟通闯题性认知主要和母亲神经质、内外向 有关。 3.2.3母亲人格对母亲母子沟通开放性认知的逐步多元回归分析 用逐步多元回归分析法探讨母亲人格各维度对母亲母予沟通开放性认知的 预测作用,结果见表7。 表7母亲人格对母亲母子沟通开放性认知上的回归分析 注: ”叶E表PO.001 由表7可以看出,母亲人格的神经质和内外向两个维度进入了回归方程。从 R2来看,母亲人格对母亲母子沟通开放性认知预测力为11%,母亲的神经质维度 对母亲母子沟通开放性感知的预测力最佳。 从F值来看回归效果均达到了非常显著的水平,即母神经质和母内外向对母 亲的母子沟通开放性认知的影响效果显著母神经质对母亲的母子沟通开放性认 知有负向的预测作用,母内外向对母亲的母子沟通开放性认知有正向的预测作 用。 18 3.2.4母亲人格各维度对母亲问题性认知的逐步多元回归分析 用逐步多元回归分析法探讨母亲人格各维度对母亲的母子沟通问题性认知 的预测作用,结果见表8。 表8母亲人格各维度对母亲的母子沟通问题性认知的回归分析 注:·“代表PO.ooi 由表8可以看出,母神经质和母内外向两个维度进入了回归方程。从R2来看, 母亲人格各维度对母亲的母子沟通问题性认知预测力13%,母神经质的预测力最 佳。 从F值来看回归效果均达到了非常显著的水平,即母神经质和母内外向对母 亲的母子沟通问题性认知的影响效果显著。母神经质对母亲的母子沟通问题性认 知有正向的预测作用,母内外向对母亲的母子沟通问题性认知有负向的预测作 用。 3.3孩子人格与孩子对母子沟通认知的关系 3.3.1孩子的母子沟通开放性、问题性认知在性别、年级、家庭结构 上的差异 为了检验孩子对沟通开放性、问题性认知在孩子性别、年级、家庭结构上的 差异,以孩子的沟通开放性、问题性认知为因变量,以性别、年级、家庭结构为 自变量,做2X3X3的多元方差分析,具体结果见表9(转下页)。 19 表9孩子开放性、问题性认知在性别、年级、家庭结构上的方差分析 从表9可知,孩子对沟通开放性认知在年级、性别、家庭结构上的主效应和 交互作用均不显著。孩子对沟通问题性认知在性别和家庭结构上主效应不显著, 在年级上主效应显著;在性别和家庭结构上交互作用显著,在其他自变量交互作 用上不显著。 鉴于孩子对沟通问题性认知在年级上主效应显著,进一步做事后多重比较发 现高二年级母子沟通问题性认知显著高于高三。 鉴于孩子对沟通问题性认知在性别和家庭结构上交互作用显著,进一步做简 单效应分析发现男孩的沟通问题性认知在父母一方去世或离异的母子单亲家庭 显著高于继养完整家庭和原生完整家庭,女孩不显著。 3.3.2孩子人格和孩子对母子沟通开放性、问题性认知的相关分析 采用积差相关分析孩子人格各维度与孩子开放性、问题性认知的相关程度, 结果见表10。 表10孩子沟通认知与人格之积差相关矩阵 由表10知,孩子的母子沟通开放性认知与神经质呈显著负相关,与内外向 呈显著正相关,与掩饰性、精神质相关不显著。表明孩子的母子沟通开放性认知 主要和孩子的神经质、内外向有关。 . 孩子的母子沟通问题性认知与神经质呈显著正相关,与内外向呈显著负相 关,与掩饰性、精神质相关不显著。表明孩子的母子沟通开放性认知主要和孩子 的神经质、内外向有关。 3.3.3孩子人格各维度对沟通开放性认知的逐步多元回归分析 用逐步多元回归分析法探讨孩子人格各维度对孩子沟通开放性认知的预测 作用,结果见表1l。 表11孩子人格对孩子开放性认知上的回归分析 注:”叶E表PO.001 由表11可以看出,子内外向和子神经质向两个维度进入了回归方程。从R2 来看,孩子人格对孩子开放性认知的预测力为7.8%。子内外向的预测力最佳。 从F值来看回归效果均达到了非常显著的水平,即子内外向和子神经质对孩 子的母予沟通问题性认知的影响效果显著。子内外向对孩子的母子沟通开放性感 知有正向的预测作用,子神经质对孩子的母子开放性问题性认知有负向的预测作 用。 3.3.4孩子人格各维度对孩子的母子沟通问题性认知的多元逐步回 归分析 用多元逐步回归分析法探讨孩子人格各维度对孩子的母子沟通开放性认知 的预测作用,结果见表12。 21 表12孩子人格对孩子的母子沟通问题性认知上的回归分析 注;·”代表PO.001 由表12可以看出,子内外向和子神经质两个维度进入了回归方程。从R2来 看,孩子人格对孩子的母子沟通问题性认知的预测力为17.2%,子内外向的预测 力最佳。 从F值来看回归效果均达到了非常显著的水平,即子内外向和子神经质对孩 子的母子沟通问题性认知的影响效果显著。子内外向对孩子的母子沟通问题性认 知有负向的预测作用,予神经质对孩子的母子沟通问题性认知有正向的预测作 用。 4讨论与建议 4.1母子沟通基本情况分析 姚乃蓉在2005年调查研究寄宿制高中生亲子沟通情况时发现,高中生和父 母在亲子沟通中态度有差异,父母对家庭亲子沟通的自我感觉良好,认为自身具 备较好的沟通观念和沟通技能,对沟通效果也持较为满意的态度。相比之下子女 研究发现青少年对亲予沟通的满意度与父母对亲子沟通的满意度存在差异:青少 年的满意度较低,且认为与父母的沟通都缺乏开放性和存在更多沟通问题:但父 母亲却认为有较为开放的沟通,存在的问题也更少呻1。 本研究中,母亲和孩子对母子沟通认知的平均分均在中等以上水平,说明母 亲和孩子对母子沟通的认知均处于良好水平。然后比较母亲和孩子的母子沟通认 知的平均数差异,发现母亲对母子沟通的认知比孩子对母子沟通的认知水平高且 具有显著差异。这说明孩子和母亲对沟通的认知有明显差别,孩子对母子沟通的 认知比母亲消极。 孩子对母子沟通的认知比母亲消极,这或许正是母亲与孩子之间存在代沟的 表现。处在生长变化中的孩子随着年龄增长有了大量新鲜的经验并不断形成自己 新的价值观,他们对母亲的期望和要求也会随之升高,而母亲是成年人人生观价 值观已固定往往不容易再发生变化。母亲总是满足于自己的经验,而孩子又只是 考虑自己的新见解,视长辈言论为陈词滥调,于是代沟就这样产生了。代沟的存 在并不可怕,通过良好的母子沟通可以消除代沟实现母子之间真正的理解。可怕 的是在母子沟通这一问题上存在的分歧,它导致母亲与孩子不能真正的坦诚相 待、平等交流,这可能是解决家庭教育问题的最大障碍。 另外,相比成年人,孩子的社会掩饰性和防御水平较低,填写调查问卷时倾 向于做出比成年人更为严格真实的回答,会更大胆暴露母子沟通中问题性的一 面。大概这也是调查研究得出孩子对母子沟通认知比母亲消极的一个原因。 4.2母亲的母子沟通认知在人口变量上的差异及其与人格的关系 4.2.1母亲母子沟通认知在孩子性别上的差异 关于青少年亲子沟通的性别差异,以往研究得出了相互矛盾的结论。Youniss 和Smollar在1985年的研究发现,女孩更可能认为自己与母亲有更亲密的关系 ㈣。然而,Noller和Callan的研究发现,女青少年与男青少年相比,对与父母 沟通的满意度更低睛。1。Noller等研究者发现男生和女生与父母沟通的内容不尽 相同。在一些敏感性话题和交友、兴趣等方面的个人性话题上,他们都倾向于与 同性别的父母谈论嘲1。Shek报告女生善于情绪表达,无论什么样的话题都比男 生更善于向父母袒露…1。也有研究发现亲子沟通与青少年的性别无关,男女青少 年对与父母沟通的满意度方面的评价不存在显著差异㈨。 本研究独立样本T检验结果显示,孩子性别为男孩的母亲比孩子性别为女孩 的母亲感受到的沟通问题性更严重。 首先,女孩和母亲同性别的天然优势使得女孩与母亲沟通内容比较广泛,并 且同性别的思维方式使得母女之间相互容易理解。而男孩到了青春期,因为性别 角色缘故加上青春期本身的闭锁心理,逐渐与母亲疏远,与母亲之间更多地出现 问题性沟通情况。 其次,男孩和女孩在语言风格上的差异影响着母子沟通。女孩的谈话风格是 温和、含蓄、商量式的,在向母亲提出要求时往往不是简单说出要求,而是使用 更多的词使要求软化。这可以使女孩在提出要求时更容易被母亲接受,从而避免 亲子冲突的产生,也就减少了问题性沟通的出现。而男孩说话通常都是直接的, 也不注意交谈对象的情感反应。 最后,女孩较男孩更擅长身体语言的沟通,更善于用非语言信号表达自己的 情绪和感受。在母子沟通过程中,这些非语言信号增进了母亲对女儿的感知和信 任。 23 4.2.2母亲人格与母亲母子沟通认知的相关分析 采用积差相关分析母亲人格各维度与母亲开放性、问题性认知的相关程度, 结果显示母亲沟通开放性认知与神经质呈显著负相关,与内外向呈显著正相关, 与掩饰性、精神质相关不显著。母亲沟通问题性认知与神经质呈显著正相关,与 内外向呈显著负相关,与掩饰性、精神质相关不显著。 这说明在母亲的母子沟通开放性认知上,母亲越是神经质,其对母子沟通开 放性认知就越低;母亲神经质得分越低,其对母子沟通开放性认知就越高。母亲 越外向,其对母子沟通开放性认知越高;母亲越内向,其对母子沟通开放性认知 就越低。 在母亲的母子沟通问题性认知上,母亲的神经质程度越高,其母子沟通问题 性认知也就越高:母亲的神经质程度越低,其母子沟通问题性认知也就越低。母 亲越是神经质,其对母子沟通开放性认知就越高;母亲神经质得分越低,其对母 子沟通开放性认知就越低。 4.2.3母亲人格对母亲母子沟通认知的回归分析 方晓义等人研究了我国文化背景下母子性格与青少年期母子冲突的关系,结 果发现,大多数母子冲突都可以由母亲的稳定性来预测㈨。 本研究对母亲的母子沟通开放性认知的回归分析得出,母神经质对母亲的母 子沟通开放性认知有负向的预测作用,母内外向对母亲的母子沟通开放性认知有 正向的预测作用。母神经质维度对母亲母子沟通开放性感知的预测力最佳。 本研究对母亲的母子沟通问题性认知的回归分析得出,母神经质对母亲的母 子沟通问题性认知有正向的预测作用,母内外向对母亲的母子沟通问题性认知有 负向的预测作用。母神经质对母亲的母子沟通问题性认知的预测力最佳。 神经质,也称稳定性,得分高的人情绪稳定性差,办事冲动不冷静,有时发 脾气不可理喻。得分低的人情绪稳定性好,反应缓慢而弱,即使生气也是有所节 制,且不紧张,通常是平静的。 神经质程度较高的母亲,好冲动和感情用事,在孩子面前没有稳重可靠的家 长形象,不易在孩子面前树立威信,孩子不服管教的时候居多。同时较神经质的 母亲爱发脾气的沟通方式,会减少孩子主动和母亲交流的可能性,在母子沟通中 孩子会采取比较回避的态度。导致问题性沟通较多,开放性沟通较少。 神经质程度低的母亲,不易对孩子发火,在母子沟通中更有耐心和孩子讲道 理,这种好的沟通方式会引起母子互动的对象——孩子的积极反馈,孩子愿意与 耐心、宽容的母亲交流。因此,神经质程度低的母亲更容易与孩子建立良好的互 动模式,减少问题性沟通的出现。 4.3孩子对母子沟通的认知在人口变量上的差异及其与人格的关系 4.3.1孩子对母子沟通的认知在年级、性别和家庭结构上的差异 4.3.1.1年级差异 关于青少年亲子沟通的年级差异,国内学者方晓义等研究发现青少年沟通的 开放性随年龄的增长而减少,与父母的多数冲突随年级升高而变得尖锐和突出 嘲。另有研究者报告,在青春早期、中期、晚期,亲子沟通也呈现阶段性变化。 青春晚期的青少年与青春中期的青少年相比,前者与父母产生沟通问题的频率更 低,这可能是因为青春晚期的青少年已经学会了和父母在沟通中的关系协调哺1。 本研究中孩子对母子沟通问题性认知在年级上主效应显著,高二年级母子沟 通问题性认知显著高于高三。 高二年级刚刚过了从初中阶段向高中过渡的适应期,且不面临高考,课业压 力和生活压力相对轻松,在心理上正处于积极探索阶段,对于许多事情要求自己 做决定。两代人之问不可避免地对一些事物的看法出现分歧,此时若母亲仍未从 子女监管者的角色转变成青春期子女相对平等的朋友身份,以高压的方式强迫他 们接受自己的意见,而不是耐心倾听孩子的心声,在理解的基础上进行说服教育, 就会导致他们对母亲的管教与约束有较多不满和对立,导致孩子对母亲沟通的问 题性认知增多。 高三年级对母子沟通问题性的认知在三个年级中最低。进入高三后,孩子的 问题性沟通认知反而降低,造成这种情况的原因有两方面: (1)高三年级面临高考的重大压力,中国自古以来“学而优则仕”的传统思 想使得家长对孩子的学习高度重视,虽然在这个时期家长也都高度紧张但为了缓 解孩子自身的高考压力以取得好成绩,会比较照顾孩子的情绪各方面都会比较顺 从孩子; (2)高三处于青春晚期,青年早期,认知能力和自我控制水平发展到一定程 度,己经学会了和母亲在沟通中的关系协调,多数学生基本上能与家长保持一种 肯定和尊重的关系,反抗性成分逐渐减少。 4.3.1.2性别和家庭结构差异 关于青少年的家庭结构差异,西方研究者发现,核心家庭比单亲家庭有较多 2S 的沟通,而冲突较少:与完整家庭儿童相比,离异家庭的儿童与父母的沟通要比 同伴的沟通更为困难吲。我国研究者雷雳等人研究发现家庭结构是影响亲子沟通 水平的一个重要因素,雷雳等人对亲予沟通所处家庭环境系统各因素的因果关系 的考察发现,父母教育水平对亲子沟通的直接影响很小,它主要是通过对家庭结 构的影响而对亲子沟通施加影响:父母与孩子长期形成的亲子关系质量影响父母 与孩子的沟通状况;家庭功能主要反映的是家庭系统中的相互作用,它对亲子沟 通也具有影响力㈣。 在本研究中,在高中生母予沟通认知总质量和开放性问题性维度上,家庭结 构的主效应不显著,家庭结构和性别交互作用显著。男孩子对母子沟通问题性认 知在家庭结构上有差异,父亲去世或离异的母子单亲家庭问题性认知显著高于继 养完整家庭和原生完整家庭。 进入青春期之后,孩子需要性教育、迫切面临性问题的沟通。受性别自身因 素和我国传统文化影响,孩子和同性家长沟通性话题比较多比较方便。在父母一 方去世或离异的母子单亲家庭中,男孩和单身母亲则有很多不便,因而对母子沟 通中的问题性认知也就较高。在继养的完整家庭中,男孩可能会因为有同性非亲 生家长的存在而较少遇到单亲家庭中遇到的性教育难题。 4.3.2孩子的母子沟通认知与人格的相关分析 采用积差相关分析孩子人格各维度与孩子开放性、问题性认知的相关程度, 结果显示孩予沟通开放性认知与神经质呈显著负相关,与内外向呈显著正相关, 与掩饰性、精神质相关不显著。孩子沟通问题性认知与神经质呈显著正相关,与 内外向呈显著负相关,与掩饰性、精神质相关不显著。 这说明在孩子的母子沟通开放性认知上,孩子越外向,其对母予沟通开放性 的认知就越高;孩子越是神经质,其对母子沟通的开放性认知就越低。在孩子的 母子沟通问题性认知上,孩子的神经质程度越高,其对母子沟通问题性认知也就 越高:孩子的神经质程度越低,其对母子沟通问题性认知也就越低。 4.3.3孩子的母子沟通认知与人格的回归分析 庭进行问卷调查,结果发现

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